湖北省荆门市沙洋县后港镇后港小学  杨廷文

摘要：小学阶段是个体身心发展的关键奠基期，家庭教育作为孩子成长的第一课堂，其质量直接影响儿童的认知发展、人格塑造与社会适应能力培养。本文基于小学阶段儿童的成长规律与认知特点，剖析当前家庭教育存在的认知偏差、方式失当等现实问题，从理念更新、方法优化、环境营造及家校协同四个维度，提出具有针对性的优化策略，旨在为提升小学阶段家庭教育质量、助力儿童全面健康成长提供理论参考与实践指引。

关键词：小学阶段；家庭教育；价值重塑；实践路径；家校协同

一、引言

小学阶段（6-12岁）是儿童从幼儿期向青春期过渡的重要阶段，这一时期的孩子在认知上逐步从具体形象思维向抽象逻辑思维转变，在人格上开始形成稳定的性格特质，在社会交往中逐渐建立起初步的人际关系模式。家庭教育以其天然的亲密性、持续性和渗透性，在这一过程中发挥着学校教育和社会教育无法替代的作用。正如教育家苏霍姆林斯基所言：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细致而复杂的任务。”[1]

当前，随着社会竞争的加剧和教育观念的更新，家长对小学阶段孩子的教育重视程度日益提高，但在实践过程中，却普遍存在着“重分数轻素养”“重干预轻引导”“重物质轻陪伴”等诸多问题，不仅难以发挥家庭教育的积极效能，反而可能给孩子的成长带来负面影响。因此，重新审视小学阶段家庭教育的核心价值，探索科学有效的实践路径，成为当前教育领域亟待解决的重要课题。

二、小学阶段家庭教育的核心价值

（一）认知发展的奠基者

小学阶段是儿童认知能力快速发展的黄金时期，而家庭教育为孩子的认知奠基提供了最初的土壤。与学校教育的系统性、规范性不同，家庭教育中的认知培养更具灵活性和生活化特点。家长通过日常的语言交流、游戏互动、生活实践等方式，能够将抽象的知识转化为孩子易于理解的具体经验，帮助孩子建立起对世界的初步认知。例如，在购物过程中引导孩子认识货币、计算价格，在整理房间时培养孩子的逻辑思维和条理性，这些生活化的教育场景，能够有效激发孩子的学习兴趣，为其后续接受系统的学校教育奠定坚实基础。[2]

（二）人格塑造的引领者

人格的形成是先天因素与后天环境共同作用的结果，而小学阶段是人格塑造的关键期。在家庭环境中，家长的言行举止、价值观念会潜移默化地影响孩子的性格养成。一个充满关爱、尊重与包容的家庭，能够培养出孩子自信、乐观、友善的性格特质；反之，一个充满争吵、指责与冷漠的家庭，则可能导致孩子形成自卑、孤僻、叛逆的人格。此外，家长通过对孩子行为的正向引导和及时纠错，能够帮助孩子建立起正确的是非观、价值观和责任感，这些人格特质将伴随孩子的一生，成为其未来社会适应的重要保障。[2]

（三）社会适应的培育者

小学阶段是孩子开始走出家庭、接触社会的初始阶段，而家庭教育则是孩子社会适应能力培育的重要场所。在家庭中，孩子通过与家长、兄弟姐妹的交往，学习基本的沟通技巧、合作方式和冲突解决方法。家长通过带孩子参与社区活动、走访亲友等方式，能够让孩子逐步了解社会规则，学会与不同的人相处。同时，家长对孩子人际交往中的困惑给予及时的指导和支持，能够帮助孩子建立起初步的社交自信，为其进入学校、融入集体生活做好充分准备。[2]

三、当前小学阶段家庭教育存在的现实问题

（一）教育理念存在偏差，功利化倾向明显

当前，许多家长对小学阶段家庭教育的认知存在严重偏差，将教育的核心目标简单等同于“提高成绩”。为了让孩子在竞争中“赢在起跑线”，家长不惜花费大量的时间和金钱，为孩子报各类学科辅导班、兴趣特长班，却忽视了孩子的身心发展规律和兴趣爱好。这种功利化的教育理念，不仅加重了孩子的学习负担，扼杀了孩子的天性，还可能导致孩子产生厌学情绪。此外，部分家长过度关注孩子的智力发展，而忽视了孩子的品德修养、劳动习惯等非智力因素的培养，不利于孩子的全面发展。[4]

（二）教育方式失当，缺乏科学引导

在家庭教育方式上，当前普遍存在着两种极端情况：一是“过度干预”，部分家长对孩子的生活和学习大包大揽，事无巨细地安排孩子的一切，这种“ helicopter parent”式的教育方式，会剥夺孩子独立成长的机会，导致孩子缺乏自主意识和动手能力，难以适应未来的社会生活；二是“简单粗暴”，部分家长在孩子犯错或成绩不理想时，往往采用指责、打骂、批评等简单粗暴的方式进行教育，这种教育方式不仅会伤害孩子的自尊心，还可能引发孩子的逆反心理，破坏亲子关系。此外，还有部分家长缺乏与孩子的有效沟通，对孩子的内心需求关注不足，导致亲子之间产生隔阂。[4]

（三）家庭环境营造不足，影响教育效能

家庭环境是影响家庭教育效能的重要因素，而当前许多家庭在环境营造方面存在明显不足。一方面，部分家庭缺乏良好的学习氛围，家长自身沉迷于手机、电视等娱乐活动，却要求孩子专心学习，这种言行不一的做法难以让孩子形成良好的学习习惯；另一方面，部分家庭的亲子关系紧张，家长与孩子之间缺乏平等的交流和尊重，孩子在家庭中感受不到温暖和安全感，这会严重影响孩子的心理健康和学习积极性。此外，随着城市化进程的加快，邻里之间的交往日益减少，孩子缺乏与同伴的互动环境，也在一定程度上影响了孩子的社会适应能力培养。[4]

（四）家校协同机制不畅，教育合力不足

家庭教育与学校教育的协同配合是提升教育质量的关键，但当前家校协同机制普遍存在不畅的问题。一方面，部分家长缺乏与学校的主动沟通意识，认为教育是学校的事情，对孩子在学校的表现关注不足，也不积极参与学校组织的家?；疃?；另一方面，部分学校与家长的沟通方式单一，多以通知、批评为主，缺乏对家长家庭教育方法的指导和帮助，难以形成有效的教育共识。这种家校分离的状态，导致教育资源无法有效整合，教育合力难以形成，影响了孩子的成长发展。[5]

四、小学阶段家庭教育的优化实践路径

（一）更新教育理念，树立全面发展的教育观

家长首先要摒弃功利化的教育理念，重新认识小学阶段家庭教育的核心价值，树立以孩子全面发展为目标的教育观。一方面，要尊重孩子的身心发展规律，根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，合理规划孩子的学习和生活，避免过度施压；另一方面，要注重孩子的综合素质培养，不仅关注孩子的学习成绩，还要重视孩子的品德修养、劳动习惯、创新能力和身心健康等方面的发展。例如，家长可以鼓励孩子参与家务劳动，培养孩子的责任感和动手能力；带孩子走进大自然，激发孩子的探索欲和创新思维。同时，家长要学会尊重孩子的个体差异，接纳孩子的不完美，给予孩子充分的信任和鼓励，帮助孩子建立起自信。[2][3]

（二）优化教育方式，采用科学的引导策略

科学的教育方式是提升家庭教育效能的关键。家长要摒弃“过度干预”和“简单粗暴”的教育方式，采用引导式、启发式的教育策略，充分发挥孩子的主观能动性。首先，要学会与孩子进行有效沟通，建立平等的亲子关系。家长要放下架子，耐心倾听孩子的内心想法，了解孩子的需求和困惑，用温和、理性的语言与孩子交流，避免指责和批评。其次，要注重榜样的示范作用，家长要以身作则，规范自己的言行举止，为孩子树立良好的榜样。例如，家长要养成良好的学习习惯、生活习惯和道德品质，用自己的实际行动影响和带动孩子。最后，要学会适时放手，给孩子独立成长的空间。家长可以适当让孩子承担一些力所能及的责任，让孩子在实践中学会独立思考、自主决策和解决问题，培养孩子的自主能力和抗压能力。[2][4]

（三）营造良好环境，筑牢家庭教育的基础

良好的家庭环境是家庭教育的重要保障。家长要注重营造和谐的家庭氛围，加强家庭成员之间的沟通和交流，相互尊重、相互关爱，让孩子在家庭中感受温暖和安全感。同时，要营造良好的学习氛围，家长可以和孩子一起制定学习计划，共同参与学习活动，例如亲子共读、一起探讨问题等，让孩子在潜移默化中养成良好的学习习惯。此外，家长要合理规划家庭生活，控制孩子使用电子产品的时间，鼓励孩子多参与户外活动和邻里交往，丰富孩子的生活体验，培养孩子的社会适应能力。[2][4]

（四）加强家校协同，形成教育合力

家庭教育与学校教育的协同配合是促进孩子全面发展的重要保障。一方面，家长要主动加强与学校的沟通与合作，积极参与学校组织的家长会、家?？湃盏然疃?，及时了解孩子在学校的学习和生活情况，主动向老师反馈孩子在家的表现，与老师共同探讨教育孩子的方法和策略。另一方面，学校要建立健全家校沟通机制，创新沟通方式，除了传统的家长会、电话沟通外，还可以通过微信群、公众号等线上平台，及时向家长推送教育资讯和孩子的在校情况，为家长提供家庭教育方法的指导和帮助。同时，学?？梢宰橹辜页ぱ?、家庭教育讲座等活动，提升家长的家庭教育素养，促进家校教育共识的形成，从而凝聚教育合力，共同助力孩子的成长发展。[5]

五、结论

小学阶段的家庭教育是孩子成长道路上的重要基石，其核心价值在于为孩子的认知发展、人格塑造和社会适应能力培养提供坚实保障。当前，小学阶段家庭教育存在着教育理念偏差、教育方式失当、家庭环境营造不足和家校协同不畅等现实问题，这些问题严重影响了家庭教育效能的发挥。为此，需要家长更新教育理念，树立全面发展的教育观；优化教育方式，采用科学的引导策略；营造良好的家庭环境，筑牢家庭教育基??；加强家校协同，形成教育合力。只有这样，才能不断提升小学阶段家庭教育的质量，充分发挥家庭教育的积极效能，助力儿童全面、健康、快乐地成长。[1][2][3][4][5]

参考文献

[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M]. 北京：教育科学出版社，1984.

[2] 陈鹤琴. 家庭教育[M]. 北京：北京出版社，2015.

[3] 中华人民共和国教育部. 中小学德育工作指南[Z]. 2017.

[4] 李泽林. 小学阶段家庭教育的误区与矫正策略[J]. 教育探索，2020（05）：102-105.

[5] 王艳玲. 家校协同视角下小学家庭教育的优化路径[J]. 基础教育研究，2021（12）：78-80.

编辑：杨廷文     审核：王永笑